聯繫電話

0791-85761902

教學沙龍

教學活動

當前位置:首頁> 教學沙龍 >教學活動

華東師大骨幹教師高級研修班培訓彙報資料

發佈者:管理員部門:管理部門閱讀:20072016-12-16
 

 

 

 

l         華東師大骨幹教師高級研修班培訓彙報
l         學習內容
1、如何成為名師
2、課程改革與課堂行為的改變
3、提高教育有效性的實踐探索
4、優秀教師成長之路
5、有效教學與校本教研——談教師的課程執行力
6、走過春夏秋冬——教師職業生涯心理
l         分類
v      教育教學
1、課程改革與課堂行為的改變
2、提高教育有效性的實踐探索
3、有效教學與校本教研——談教師的課程執行力
v      教師成長
1、如何成為名師
2、優秀教師成長之路
3、走過春夏秋冬——教師職業生涯心理
l         課程改革與課堂行為的改變
(鄭金洲,華東師範大學博導)
一、關於課堂教學變革的幾個基本觀點
1、課程改革只有借助於課堂變革才能落實(課程改革的落腳點是“課堂”)
2、課程變革是一項長期、複雜、系統的工程
3、構建新課堂文化是課堂變革的關鍵(所謂的新課堂文化就是指在新課程理念指導下的一種和諧共存、規範有序、科學嚴謹、靈動生成、開放智慧的課堂。這種新課堂,源於課堂,基於課堂,在課堂中展示出人文的課堂教學價值觀、科學的課堂教學過程觀、藝術的課堂教學方法觀以及先進的課堂教育管理觀,在打造新課堂的同時,創生出一種新文化。
4、課堂變革沒有固定的模式
5、課堂變革的主體是教師
l         二、備課的變革
(一)傳統備課存在的問題
1、忽視學生(在備課的過程中只註重教材鑽研,卻忽視了學習的主體學生的鑽研)
2、價值單一(只考慮知識的分解,而少有考慮知識的價值)
3、過程單向(教師多從自身角度出發去考慮怎麼分析教材、怎麼教,而不考慮學生能否的接受、或者學生在學習的過程中可能出現的問題,缺少反饋)
4、反思蒼白
(二)備課變革的理念: 二次開發
(一次開發的主體是專家(提出理論性的指導),二次開發的主體是教師(更側重實踐))
l         (三)備課變革的要求
1、把學生放在心裡
2、挖掘學科的育人價值
3、創造性地解讀和使用教材(從多角度,分層次地的解讀和使用教材)
4、設置具體化、操作化的教學目標(可檢驗)
5、設計彈性化的教學方案(充分考慮到課堂上可能會出現的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,註意留白,給學生留足空間)
l         三、上課的變革
(一)傳統上課存在的問題
1、模式化
2、靜態化
3、單一化(評價語言,教法單一)
(二)上課變革的理念:動態生成(要將學生、教材、生活結合起來)
l         (三)上課變革的要求
1、課堂教學生活化(將知識與生活聯繫起來)
2、學生學習的主動化(要讓學生學會“質疑、問難”,問題與創新和主動學習是結合在一起的)
3、師生互動有效化(註意哪些互動是有效的,哪些是無效的,哪些是負效的。)
4、學科教學整合化(教學內容註意本學科與其它學科的關係;學習方式要將研究性學習、探究性學習與學科教育整合起來)
5、教學過程動態化(課堂教學要處在一種變化、動態的場景中
l         6、教學內容結構化(將相關內容結構化,使之更系統,便於遷移、內化)
7、教學策略綜合化(教學策略就是指教學方式方法,每一種方式方法都是一把雙刃劍,有利也有弊,應該靈活運用各種方式方法,不能過於單一)
8、教學資源優化(教師需要有資源意識,學生、社會、網絡都是觸手可及的資源)
9、教學對象個別化(因材施教)
10、教學評價多樣化(對學生的評價要不露痕跡,因為有的時候對一個學生的評價,也就是對其它學生的批評。所以評價要適當)
l         四、聽課的變革
(一)傳統聽課存在的問題
1、記錄方式單一
2、信息遺失過多
3、隨意性較大
(二)聽課變革的理念:全息透視
l         (三)聽課變革的要求
1、事件分析法(記錄事件,在事件中自己的意識)
2、過程分析法(各個環節及轉化等)
3、圖示辨析法(如教室的分佈圖,老師提了哪些學生的問題,畫出哪些學生是主動發言的,畫出老師在課堂上的路線圖等)
4、表格核查法
5、量表統計法
6、行為透視法(在課堂上觀察,對一個或兩個學生的行為進行觀察)
l         五、評課的變革
(一)傳統評課存在的問題
1、標準指向“教”(對教師的評價多,而對學生的評價少)
2、問題分析淺(問題錶面化,怕得罪人)
3、“破”多“立”少(缺點批評得多,優點表揚得少)
(二)評課變革的理念:評判分析
l         (三)評課變革的要求
1、創建新型的評課文化
2、確立新穎的評課標準
3、探索多樣化的評課方式
4、註重後續的教學重建
l         有效教學與校本教研
——談教師的課程執行力
(主講是著名特級教師——趙才欣。這裡闡述的是一項學校開展有效教學的實踐。)
一、當代課程改革理念的三大變化
    學生適應課程——課程適應學生
    組織學習內容——設計學習經歷
只為升學奠基——為了終身發展
(學會學習比學習知識更重要)
l         二、校本教研
1、好課研究
(如何判斷是“好課”,應重視:基礎、系統、規範、創新、應用、前沿;另外還應重視:邏輯結構、過程流暢、文化審美)
    2、環節改進(對教育教學各個環節加以研究改進,如作業改進——知識立意與能力立意)
    3、機制保障(指的是強調學校要促進教師的專業發展:研究培養教師的個性教學風格,形成“名師”的一般模式——優秀教案、教學設計、教學結構、教學策略、教學原理)
l         三、有效教學
    1、目標有效(培養目標:公民責任、個性與生存、創造力、合作能力、信息素養、國際視野,應將這些與學科目標、教學目標結合起來)
2、內容有效
l         A、要求對教材的研究分析
重視教育價值——主題內容的地位(即在單元或章節中同其他相關知識單元的關係分析)
重視學習過程——主題內容的結構(包含的知識點及其層次關係和主次關係分析)
重視核心價值——主題內容的重點與難點(在一般情況下,對各種知識點學習要求上的比較分析)
B、要求對教學的準備(教具準備、資料更新、學生預習)
C、對教學內容的處理(抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序)
3、過程有效(強調方式方法的有效性)
v      註意講究教學導入的藝術
v      註意激發學生問題意識,培養問題能力
v      體現課堂教學中教學互動
v      註重課堂中的有效鞏固與評價
v      註意運用信息技術提高教學效益
 
如何成為名師
(全國優秀教師班主任,清華大學附中:趙謙翔主講)
敬業、創業、樂業
v      敬業是基準線
v      創業是生命線
v      樂業是幸福線
感悟敬業
v      只有真才實學,才能保障敬業
感悟創業
v      “他動”不能改革,“自動”才能創新
感悟樂業
v      發現自我、堅守自我、完善自我
 
優秀教師成長之路
(著名教育改革家:魏書生)
v      不動搖(教育信念不動搖,對教育事業的堅守)
v      不懈怠(要發展,要創新)
v      不折騰(我們必須學習新理論,但要防止陷入概念的折騰之中)